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Acompañando a un centro escolar en su compromiso con la cooperación

Denok1Desde el Centro Delta Psicología llevamos unos meses asesorando y acompañando a la comunidad educativa de la Ikastola Bihotz Gaztea de Santurtzi, en su proceso de mejora en sus lazos cooperativos entre todas las personas que forman esta gran familia.

Hemos creado «Batzorde Orokorra / Comisión general» formada por aitas, amas, alumnos, alumnas, trabajadores y trabajadoras. Entre todos vamos proponiendo, a través de una metodología puramente participativa, ideas, mejoras, debates,… Somos «boca» y «oído» de la ikastola.

Hemos reforzado el papel de los «Ikasle Laguntzaileak / alumnos ayudantes«, que de manera sutil van contribuyendo a que entre los alumnos y alumnas exista una mejora integración.

Estamos formando «Bizikidetza Batzordea / comisión de convivencia» a un equipo de nueve profesionales de la ikastola especializados en técnicas de resolución alternativa y dialogada de los conflictos; que ya utilizan nuevas metodologías para mejorar la convivencia complementarias a la normativa consensuada por todos y todas.

Estamos en camino de atar mejor los lazos entre los trabajadores y trabajadoras del centro; para reforzar su identidad como grupo y su labor cooperativa entre ellos y ellas. Para ello ponemos en marcha metodologías de diálogos apreciativos.

Realizamos intervención directa en las aulas, con el inestimable trabajo de Oskar Aranda.

Y sobre todo, contribuimos a sacar lo mejor de «cada casa», es decir, que cada persona miembro de la comunidad educativa de Bihotz, pueda colaborar y contribuir con su voz y con su palabra a la convivencia armónica entre todos y todas.

Gracias a vosotros por dejaros proponer metodologías y aprender de todo lo que nos estáis dando.

Mi agradecimiento especial al Ayuntamiento de Santurtzi, (Acción social, departamento de prevención de drogodependencias) a Nacho Herreros, Xalba Abaroa y a Sonia Martínez. A Joseba Bilbao y a Miriam Zuazola como representantes de todas las personas que hacéis que esto sea posible.

Besarkada aundi bat bihotzetik.

DenokBateraSanturziHerran

Aitas y amas del Txorierri, al pupitre

«NADIE dijo que eso de ser padres fuera tarea fácil. Los chiquillos ya no llegan al mundo con un pan debajo del brazo, y mucho menos con un manual de instrucciones. A lo largo del desarrollo de los pequeños se generan numerosas situaciones en las que los sufridos aitas y amas echan de menos tener ciertas nociones para orientar a sus hijos o saber cómo reaccionar. Además, las nuevas tecnologías, y el desarrollo imparable de una sociedad a veces demasiado exigente, genera ciertos riesgos para los más jóvenes; ante eso, es necesario que los progenitores estén bien informados para proteger y prevenir a sus hijos ante posibles peligros. Una comunicación fluida entre padres e hijos, y una buena hoja de ruta para aitas y amas, se antojan como dos buenas herramientas en la formación cotidiana de los chavales. En este contexto, el Servicio de Intervención Comunitaria de la Mancomunidad de Txorierri ha organizado una serie de cursos dirigidos a padres y madres a través de los cuales se abordarán aspectos vitales y elementales como la autoestima, la afectividad, la sexualidad o la inteligencia emocional, y otros de actualidad absoluta, como el bullying, el ciberbullying o las drogas; temas, en definitiva, que afectan al desarrollo de los chavales y problemáticas que, inevitablemente, acechan su día a día. (…)

Así pues, los padres y madres de Txorierri que lo deseen, y que tengan a sus hijos matriculados en alguna de las escuelas públicas de los municipios mancomunados, volverán a la aulas y a los pupitres por unas horas para asistir a estos interesantes cursos. (…) Una psicóloga clínica y una psicóloga social serán las encargadas de impartir estos cursillos para padres y madres.

Así, la escuela Gorondagane de Sondika acogerá, el 12 de marzo, un curso de resolución de conflictos; el 19 de marzo, uno sobre drogas, y el 26 de marzo, uno sobre afectividad y sexualidad. Estos se impartirán en la misma escuela. En Derio, el curso de resolución de conflictos será el 11 de febrero; mientras que el de bulliyng y ciberbullying se distribuirá los días 18 y 25 de febrero. El punto de encuentro será Kultur Birika. La escuela de Zamudio acogerá el de autoestima, el 25 de marzo, y los días 1 y 8 de abril será el de bullying y ciberbullying. En Larrabetzu, estos cursillos se ofrecerán en Anguleri, de manera que el de autoestima será el 20 de enero, mientras que el 17 de febrero será el de inteligencia emocional, y el 17 de marzo, el de resolución de conflictos. Por su parte, Lezamako Eskola, acogerá el curso de autoestima el 27 de febrero, mientras que el de bullying y ciberbullying será los días 13 y 27 de marzo. Aunque cada escuela tenga sus propios horarios y cursos concertados, un padre o una madre de un centro concreto puede inscribirse en el cursillo de cualquiera de las otras escuelas, si es que la temática o el horario le interesa más.

INSCRIPCIONES A partir de enero, las propias AMPAS harán llegar a las familias una carta con la información de estos cursos y con una ficha de inscripción. Una vez rellenada, los interesados pueden entregar la ficha a la AMPA o a en las oficinas de la Mancomunidad de Txorierri sitas en Derio. El plazo de la inscripción finaliza una semana antes de que dé comienzo cada curso. Desde la Mancomunidad de Txorierri apuntalan su voluntad e seguir poniendo en marcha esta iniciativa, ya que entre los padres existe una demanda de estos cursos. «Son temas que les preocupan», explican desde esta entidad comarcal.»

Link:http://www.deia.com/2013/12/06/bizkaia/uribe-txorierri/aitas-y-amas-de-txorierri-al-pupitre

Acoso escolar «intenso», además de prolongado.

AcosovigoHasta ahora hacíamos más hincapié en la duración del acoso escolar, como una de las condiciones para clasificarlo; pero nuestros colegas de Galicia nos señalan que la intensidad alta puede facilitar emociones más encaminadas hacia la depresión; mientras que la prolongación en el tiempo puede relacionarse con la ansiedad.

Os pongo un trozo del artículo publicado en INFOCOP estos días:

«Mercedes Novo1, Dolores Seijo1, Manuel Vilariño1 y María José Vázquez2

Universidad de Santiago de Compostela1

Universidad de Vigo2

» (…) En consecuencia, los resultados confirman que el acoso escolar es función de la frecuencia y de la intensidad de las conductas de acoso, ya que ambas variables tienen efectos en la victimización y, sin victimización, no hay acoso. Sin embargo, los efectos de ambos factores son diferentes. De este modo, la intensidad de las conductas de acoso, a diferencia de la frecuencia, tiene su reflejo en la depresión y la desviación psicopática; mientras que la frecuencia, y no la intensidad, en la histeria e hipomanía. Adicionalmente, la frecuencia y la intensidad del acoso comparten efectos (i. e., hipocondrías, paranoia, psicastenia, etc.), lo que sugiere la posibilidad de un efecto de interacción significativo de ambas. Por consiguiente, el daño psicológico internalizante, resultado de la intensidad y frecuencia del acoso escolar, no es el mismo, proveyéndose una interacción de los efectos en la victimización.

En suma, a la hora de abordar judicial y conceptualmente el acoso escolar, así como en la valoración forense del mismo, parece conveniente contemplar la intensidad de las conductas de acoso como una variable relevante que interviene en la configuración del daño psicológico. Esta apreciación implica trascender la visión tradicional, que centraba su atención principalmente en la frecuencia del acoso. Asimismo, para el estudio del acoso escolar desde una óptica forense debe realizarse una valoración del daño inherente al mismo, siendo necesario crear y diseñar protocolos específicos de evaluación. No obstante, la actuación judicial y forense ha de ser siempre subsidiaria de otras perspectivas, que han de focalizarse en la prevención del acoso escolar. (…)»

Artículo completo:

Novo, M., Seijo, D., Vilariño, M. y Vázquez, M. J. (2013). Frecuencia e Intensidad en el Acoso Escolar: ¿qué es qué en la victimización?. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 4(2), 1-15.

«Me deja a mi aire = me quiere»

MARIA_JOSE__DIAZ_AGUADONo parece ser esto lo habitual, a tenor de los resultados de la reciente investigación del equipo de María José Díaz-Aguado (noticia en La Ser), notable investigadora en temas de convivencia / conflicto de la Universidad Complutense de Madrid.

Según este estudio: «El 73,3% de los adolescentes españoles han recibido alguna vez de un adulto el mensaje de que los celos son una expresión de amor»

Aún nos queda mucho por aprender; y sobre todo que desde las estructuras educativas no nos relajemos y bajemos la guardia en la educación. Desde infantil hasta bachiller, el tufillo positivo que sería adecuado que recorriera las aulas es el de la cooperación, el de sumar, el de aunar; el de la perspectiva de somos diferentes pero iguales a la vez. Hay conflicto siempre, pero podemos gestionarlo y crecer gracias a él.

Deja de ir con él o te vas a enterar >:(

insultosenn redSeis de cada diez chicas adolescentes recibe mensajes como éste y una de ellas siente miedo por ello. Así podría concretarse, por ejemplo, del estudio que ha dado a conocer la Cadena Ser sobre «El ciberacoso como violencia de género en los jóvenes: un riesgo en la sociedad de la información y del conocimiento» y realizado por la Delegación del Gobierno para la violencia de género.

Desde las familias la pregunta NO es por qué pasa esto; sino qué podemos hacer para que no pase. Creo que es una perspectiva más útil.

– Conectarnos con nuestros hijos/as desde edades tempranas a los dispositivos «pantallescos» y enseñarles, con nuestro modelo cuál es la actitud crítica y controlada.

– Limitar, antes de cada conexión, el tiempo que estarán buceando o chateando,…

– Pactar contenidos previos antes de empezar, según sus intereses.

– Negociar previamente sus obligaciones y relacionarlas con los momentos de ocio en las pantallas.

– Instalar navegadores para niños/as (KIDO’Z; Zac Browser; Zoodles; KidZui; KidRocket; KidRex; Buscador infantil; Ask Kids; Yahoo Kids, y Kid Clicks.)

– Hacer lo que decimos: controlar y limitar nuestras conexiones a dispositivos y facilitar en determinados momentos la comunicación «natural» (cenas son dispositivos no pantallas por favor!)

– Favorecer que los hijos/as dispongan, por supuesto, de dispositivos para que puedan utilizarlos. No se trata de evitar su conexión; pues las posibilidades de enriquecimiento, de información y de comunicación son enormes; sino de enseñar su uso adecuado.

¿Cómo seleccionar a una familia que adopta?

niñorusoTras leer un artículo científico interesantísimo de Ana Berástegui, de la Universidad de Barcelona (2007) sobre «La adaptación familiar en la adopción internacional: un proceso de estrés y afrontamiento», me gustaría compartir la idea de esta investigadora de dar un peso específico a variables moduladoras de la adaptación del niño adoptado y replantear algunos de los criterios que hasta ahora se tienen en cuenta y que tienen que ver con cuestiones sociodemográficas.

Me refiero a la gestión del estrés en la familia, sus recursos emocionales utilizados habitualmente y las expectativas que se elaboran en relación a cómo va a ser todo y qué harán si no es todo tan de color de rosa. ¿hasta qué punto se tienen en cuenta estas variables en lugar de la «estabilidad del trabajo», los recursos económicos,… de la familia de adopción?

Cerca de entre el 1% y el 1,5% de estas adopciones acaba con la ruptura, y la marcha del menor del domicilio para ser acogido habitualmente por una institución.

Como contrapartida también sabemos que si comparamos familias con menores que muestran problemas de adaptación, conductuales, emocionales, etc. como en ocasiones, y sobre todo le primer año, muestran algunos de los menores adoptados internacionalmente; el pronóstico es sensiblemente mejor para los adoptados que para los menores con padres y madres biológicos.

Para leer le artículo completo, pincha aquí

J. Galtung nos da tres ideas para mediar con éxito

galtung (1)Ante el conflicto a raíz de las caricaturas de Mahoma…

1- La distancia al acto: Distanciarse emocionalmente de los hechos; separar personas de problema. Abandonar el papel de víctima y agresor y comenzar a ver actos agresivos y sentimientos de víctima.

2.- El agresor tiene el derecho a decir por qué lo hizo.

3.- Un proyecto común: limpiar el pasado para entrar juntos en el futuro.

Pantalla + adicción = ¡cuidado, acoso en la red!

adictosredEl próximo jueves día 26 de septiembre tendrá lugar en Durango (Landako Elkartegia) una jornada con el título: «PREVENCIÓN EN ADICCIONES, NUEVOS TIEMPOS, NUEVOS RETOS», organizada por la Mancomunidad de la Merindad de Durango y coordinada por el equipo de SASOIA S.L. del Dr. Vicente Fernández.

Se abordarán en formato de mesa redonda: EMOCIONES EN LAS DROGODEPENDENCIAS, LAS ADICCIONES SIN SUSTANCIA,  LAS DROGAS EMERGENTES Y EL ACOSO EN LA RED.

En la última mesa, moderada por francisco Javier De Miguel, participará el psicólogo clínico Luis de la Herrán, del Centro Delta Psicología.

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¿Consentimiento sexual a los 16?

Novios-adolescentesEl gobierno español prepara una ley que aumenta la edad de consentimiento para tener relaciones sexuales de los 13 a los 16 años.

Desde la psicología evolutiva sabemos que a partir de los 12 años, las personas poseemos «teóricamente» el desarrollo cognitivo «adulto». También sabemos que las personas no dejamos de aprender y de desarrollarnos a lo largo de toda nuestra vida. ¿Pero cuándo estamos «preparados» para consentir una relación sexual con otra persona sin que esto llegue a «traumatizarnos» o la otra persona no se aproveche de nosotros?

¿Cuándo una adolescente, pongamos por caso, de 14 años, decide libremente mantener una relación íntima con un hombre, digamos, de 35 años?, ¿y cuándo está actuando de manera manipulada pues ella aún no se da cuenta de lo que hace y no está suficientemente preparada para «defenderse»?

Son cuestiones muy difíciles de responder, que requieren de la evaluación psicodiagnóstica de varias variables: cociente intelectual, estrés, personalidad, estilo de afrontamiento de los problemas, relaciones sociales, autoestima, etc, etc. y lo que no acabamos de entender es el siguiente párrafo que parece que incluye la nueva ley:

Nuevo 184 quáter. “El consentimiento libre del menor de 16 años excluirá la responsabilidad penal por los delitos previstos en este capítulo, cuando el autor sea una persona próxima a la víctima por edad y grado de desarrollo o madurez”.

El «grado de desarrollo o madurez» no puede medirse con ninguna prueba estandarizada que utilicemos los psicólogos clínicos; lo que deja en manos del juez dicha valoración.

Si la intención es proteger a los menores de relaciones sexuales abusivas, dicha intención es alabable, pero la imprecisión no nos lleva casi nunca a buen puerto.